Разработка и апробация методики профилизации общеобразовательного компонента учебного плана учереждения образования

«Разработка и апробация методики профилизации общеобразовательного компонента учебного плана учреждения образования»

Руководитель: Голубовская Наталья Ивановна, начальник центра научно-методического обеспечения профессионального образования учреждения образования «Республиканский институт профессионального образования».

Перечень учреждений образования, на базе которых планируется осуществление экспериментальной деятельности

Основная идея экспериментального проекта, определяющая его новизну

В современном мире все чаще возникает потребность в высококачественной подготовке профессиональных кадров, которым предстоит жить и работать в новом информационном обществе.

Национальной стратегией устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь на период до 2030 года предполагается переход к новой парадигме образования: учение вместо обучения, в основе которого не усвоение готовых знаний, а развитие у обучающихся способностей, обеспечивающих возможность самостоятельно усваивать знания, творчески их перерабатывать, создавать новое, внедрять его в практику и нести ответственность за свои действия.

В связи с этим значительно возрастают требования к качеству подготовки рабочих, служащих и специалистов, которые сделали самостоятельный и осознанный выбор будущей профессиональной деятельности. Эти кадры должны обладать компетенциями межпредметной направленности, поскольку исчезает четкое разделение технологий, свойственных только одному сектору экономики.

Основная идея экспериментального проекта заключается в разработке методики профилизации учебных предметов модуля «Естественно-математический» общеобразовательного компонента учебного плана учреждения образования, что позволит обучающимся повысить заинтересованность в обучении в соответствии с профилем осваиваемой специальности, утвердиться в правильности сделанного ими профессионального выбора, повысить качество обучения и удовлетворенность от полученного профессионального образования в контексте изменяющегося социокультурного пространства посредством целенаправленного и систематического педагогического сопровождения профессионального становления и профессионального самоопределения обучающихся. которые смогут применять полученные знания на практике, таким образом готовясь к будущей трудовой профессиональной деятельности.

Под профилизацией в современной педагогической литературе понимаются придание какого-либо характера, определенной производственной направленности чему-либо (Большой толковый словарь / под ред. С.А. Кузнецова. — СПб. : Норинт, 2000. — 1536 с.), овладение той или иной профессиональной деятельностью, связанной с изучаемой специальностью (Вишнякова, С. М. Профессиональное образование : Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. — М. : НМЦ СПО, 1999).

Одним из важнейших направлений развития образования признается усиление его практической и профессиональной направленности. Практико-ориентированный подход подразумевает развитие практических навыков, применение полученных знаний в повседневной жизни. Поэтому преподавать общеобразовательные предметы необходимо с учетом профессиональной направленности.

Одним из основных направлений в профилизации является форма организации познавательной деятельности обучающихся, предполагающая их условно-профессиональную активность, которая непосредственно связана с получаемой профессией или специальностью и направлена на формирование или развитие общепрофессиональных навыков и умений – практикоориентрованное задание.

Удовлетворение потребности в формировании востребованных профессиональных компетенций в родственных и смежных видах трудовой деятельности предопределяет необходимость изменения форм и методов проведения учебных занятий, разработки образовательно-дидактических средств интегративного типа, где особое внимание будет уделено применению разработанных контрольно-измерительных материалов, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий, способствующих активизации познавательной деятельности обучающихся при закреплении и контроле полученных знаний.

Контрольно-измерительные материалы (далее – КИМ) – задание или совокупность заданий различного вида, предназначенные для осуществления контроля результатов учебной деятельности обучающихся при проведении текущей, промежуточной аттестации.

В современных условиях разработка педагогами КИМ текущей и промежуточной аттестации предусматривает наличие знаний в сфере облачных технологий, цифровых сервисов, методических и программных средств, позволяющих оптимально использовать новые информационные технологии в сфере образования.

Актуальность реализации проекта обусловлена не только необходимостью реализации обучающих целей и задач учебных предметов, но и стремлением к внедрению новых форм, методов и средств в образовательный процесс.

Таким образом, основная идея экспериментального проекта заключается в разработке и апробации методики профилизации учебных предметов модуля «Естественно-математический» общеобразовательного компонента учебного плана учреждения образования посредством разработки контрольно-измерительных материалов и размещением их в созданном онлайн-сервисе.

Обоснование целесообразности осуществления экспериментального проекта.

Сегодня профессиональное образование вынуждено брать на себя компенсаторную функцию профилизации содержания общего среднего образования, определяемую стандартизированным набором учебных предметов для подготовки высококвалифицированных рабочих, служащих, специалистов, мобильных на современном рынке труда.

Изучение общеобразовательных предметов осуществляется, в основном, в рамках традиционных видов деятельности, однако на современном этапе необходим педагогический поиск более эффективных форм.

Профилизация позволит отражать представления об области трудовой деятельности, спектр траектории получения профессионального образования, особенности этого образования, возможности образования, расширения представлений о профессиональной деятельности в русле выбранной специальности и ее востребованности на рынке труда.

Противоречия, связанные с внедрением методики профилизации учебных предметов общеобразовательного компонента возникают на разных уровнях. С одной стороны, следует констатировать отсутствие имеющегося опыта в учреждениях профессионального образования, а с другой – отсутствие его целостного научного осмысления и описания, а также системной модели, проектирующей новые формы и механизмы ее внедрения.

Основные противоречия существуют как в практическом, так и и в теоретическом плане: это противоречие между общепринятой формой обучения, являющейся по своей сути традиционной, и проектированием образовательной среды с учетом развития новых информационных технологий, это и противоречие между идеализированными представлениями о профессиональном становлении обучающихся и адекватной самооценкой своих возможностей самими обучающимися.

Стремительное развитие высокотехнологических производств и возрастающие требования к уровню профессиональной подготовки обучающихся актуализируют значимость проблемы профилизации учебных предметов общеобразовательного компонента учебного плана учреждения образования с учетом специфики специальности. Успешность в освоении профессии зависит от мотивационной готовности изучать учебные предметы общеобразовательного компонента для качественного освоения профессии.

С целью достижения значимых результатов в подготовке конкурентоспособных рабочих, служащих, специалистов необходима новая методика профилизации учебных предметов общеобразовательного компонента учебного плана учреждения образования с учетом специфики специальности, трансформация учебного занятия, изменение контрольно-измерительной деятельности.

Особого внимания требует внедрение принципиально новых организационных форм профилизации. Это предполагает освоение обучающимися учебных предметов общеобразовательного компонента с использованием ресурсов учебных предметов профессионального компонента учебного плана учреждения образования, что обеспечит обратные внутрипредметные и межпредметные связи и даст возможность прогнозировать эффективность учебных занятий.

Профилизация учебных предметов модуля «Естественно-математический» общеобразовательного компонента учебного плана учреждения образования должна обеспечивать:

повышение качества общеобразовательной подготовки и развития профессионально-мобильной, социально-адаптивной, гражданско-активной личности;

информационно-методическую поддержку образовательного процесса;

планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и преподавателей, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;

мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;

обучение с использованием дистанционных образовательных технологий;

дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления образованием, общественности).

Гипотеза

Разработка и апробация методики профилизации учебных предметов модуля «Естественно-математический» общеобразовательного компонента учебного плана учреждения образования посредством разработки контрольно-измерительных материалов с учетом специфики специальности и размещением их в созданном онлайн-сервисе позволит повысить качество подготовки будущих рабочих, служащих, специалистов, их дальнейшему профессиональному становлению, внедрить в педагогическую практику эффективные дистанционные образовательные технологии обучения, автоматизировать процессы управления качеством образования, формировать и развивать у обучающихся навыки обучения в цифровом мире, умения создавать цифровые проекты для своей будущей профессии, обеспечить модернизацию образовательного процесса.

Цель

профилизация учебных предметов модуля «Естественно-математический» общеобразовательного компонента учебного плана учреждения образования путем разработки контрольно-измерительных материалов с учетом специфики специальностей

Задачи:

выбор учебных предметов модуля «Естественно-математический» общеобразовательного компонента учебного плана учреждения образования для реализации цели эксперимента;

повышение профессиональной компетентности преподавателей по созданию контрольно-измерительных материалов с учетом специфики специальности;

повышение профессиональной компетентности и информационно-коммуникационной грамотности обучающихся за счет использования электронных образовательных ресурсов по учебным предметам с учетом профессиональной направленности;

обеспечение организационно-педагогических и дидактических условий для проведения экспериментальной деятельности;

разработка контрольно-измерительных материалов по учебным предметам модуля «Естественно-математический» общеобразовательного компонента учебного плана учреждения образования с учетом профессиональной направленности и использование этих ресурсов в образовательном процессе;

разработка методических рекомендаций по реализации методики и апробации профилизации учебных предметов модуля «Естественно-математический» общеобразовательного компонента учебного плана учреждения образования;

создание онлайн-сервиса (банк) контрольно-измерительных материалов с помощью электронного методического кабинета, сайта по учебному предмету;

обеспечение трансляции накопленного опыта по использованию контрольно-измерительных материалов по учебным предметам с учетом профессиональной направленности в учреждении образования.

Описание научных теорий и разработок, на основе которых создан экспериментальный проект

Анализ научно-педагогической литературы и практического опыта учреждений профессионального образования показывает, что данная проблема недостаточно изучена в отечественной педагогической науке и существует потребность в изучении профилизации учебных предметов общеобразовательного компонента в учреждениях образования.

В отечественной литературе уделяется достаточное внимание лишь педагогической профилизации образовательного процесса в учреждениях общего среднего образования и то в рамках учебного предмета «Трудовое обучение».

Описание структуры и содержания апробируемой экспериментальной модели

Основными структурными компонентами экспериментальной деятельности учреждения образования являются:

Описание критериев и показателей, по которым определяется эффективность экспериментальной деятельности

Кадровое и материально-техническое обеспечение проекта

Кадровое обеспечение:

Педагогические сотрудники учреждений образования, реализующих образовательные программы профессионально-технического, среднего специального образования, осуществляющие программу экспериментальной деятельности.

Материально-техническое обеспечение проекта:

Учебные кабинеты, учебные лаборатории по учебным предметам общеобразовательного и государственного компонентов учебных планов учреждения образования по специальности 4-02-0713-01 «Обслуживание и ремонт вычислительных машин», которые оснащены современными средствами обучения, дидактическими материалами;

- оборудование, техника и средства для эффективного использования информационно-коммуникационных технологий, создания онлайн-сервисов и осуществления обучения в дистанционной форме;

- методический кабинет, оборудованный современными техническими средствами;

- кабинет психологической разгрузки.

Сроки проведения экспериментальной деятельности

2023 – 2028 годы

Финансово-экономическое обоснование экспериментального проекта

Финансовая поддержка экспериментального проекта осуществляется за счет средств областного бюджета и средств, полученных от приносящей доход деятельности учреждения образования.

Предусмотрены следующие затраты:

- на доплату участникам экспериментальной деятельности;

- на материальное стимулирование участникам творческой группы;

- на приобретение научно-методических изданий по теме экспериментального проекта;

- на модернизацию материально-технической базы.